Musikpädagogik und Forschung

Ebenso wie Musik heute ein vielgestaltiges Erscheinungsbild im Leben hat, existiert auch ein breites Verständnis von Musik im Zusammenhang mit pädagogischen Bemühungen. Das zeigt sich zum einen in unterschiedlichen musikalischen Materialien und Gegenständen der klassischen oder Neuen Musik, der Rock- und Popmusik oder des Jazz. Zum anderen belegen das aber auch verschiedene musikdidaktische Konzeptionen, z.B. die Rezeptionsdidaktik, Rock-Pop-Didaktik, Mediendidaktik, Lieddidaktik. Hinzu kommen konkurrierende allgemeine Erziehungskonzepte mit handlungs-, schüler-, lehrer- oder materialorientierten Strategien, die in Institutionen, wie Schule, Musikschule, Jugendzentrum oder Medienstudios mit unterschiedlichen Zielrichtungen angewendet werden.

Musik wird hier entweder als Mittel zur Erreichung außermusikalischer Ziele angesehen oder als ein musikpädagogischer Prozess, der das Erkennen musikalischer Strukturen, das Verstehen von Musik und das Anregen des Umgangs mit ihr in den Mittelpunkt stellt. Damit sollen sinnhafte und sinnenhafte Begegnungen mit Musik für Kinder und Jugendliche ermöglicht werden.

Die moderne Musikpädagogik will Kinder und Jugendliche nicht angepasst „gesellschaftsfähig“ machen, sondern ihre „Selbstkonstitution zu einem Subjekt“ befördern. Das bedeutet, ihnen bei der Selbstentwicklung zu helfen, sie zu freien Entscheidungen sowie selbstständigem Denken und Fühlen zu befähigen. Der Nutzung der ästhetischen Mittel und Möglichkeiten, die hierbei Musik, Malerei, Tanz enthalten, kommt deshalb eine besondere Rolle zu.

Viele Vertreter einer wissenschaftlich orientierten Musikpädagogik wenden sich gegen die Wiederbelebung einer musischen Erziehung, die bloß auf fleißigem musischem Tun beruht und die Fachbedeutung in musikalisch gerahmten Schulfesten oder in anderen öffentlichen Musikaktivitäten sieht. Nicht darin sollte die Stabilisierung des an den Schulen gefährdeten Faches Musik gesehen werden, sondern in einem fundierten, anregenden Musikunterricht. Und das erfordert, entsprechende pädagogische Strategien zu entwickeln, bessere Erkenntnisse über Motivationen zum Umgang mit Musik bzw. zur Ausprägung des Musikverständnisses der Schüler zu gewinnen. Das schließt auch ein, ihnen die Breite des Umgangs mit Formen der Musikpraxis auf eigene Weise zu ermöglichen, also z.B. mit medialen Klangerzeugungen, durch das Spielen von Samba-Rhythmen oder A-capella-Gesängen der Comedian Harmonists. Die Entwicklung eines selbstbestimmten Musikverständnisses – für oder gegen ein traditionelles praktisches Musizieren, für oder gegen eine Musikmedienarbeit – als Grundstein für die Entfaltung der individuellen Lebensentwürfe der Jugendlichen ist dabei die Grundidee.

Ergebnisse und Institutionen musikpädagogischer Forschung

Nach Jahrzehnten intensiver Bemühungen um die Erschließung musikpädagogischer Zusammenhänge zeichnet sich ab, dass nicht nur Forschungsinhalte und -themen an Breite gewonnen haben, sondern vor allem auch durch neue Institutionen musikpädagogischer Forschung die Basis für die weitere wissenschaftliche Arbeit stabilisiert werden konnte.

• Besondere in den letzten drei Jahrzehnten wurde eine große Zahl von Forschungsarbeiten vorgelegt.
   
• Wissenschaftliche Verbände wurden gegründet, wie der Arbeitskreis musikpädagogischer Forschung (AMPF), die Wissenschaftliche Sozietät Musikpädagogik (WSMP), die Deutsche Gesellschaft für Musikpsychologie (BFG) und die Bundesfachgruppe Musikpädagogik.
   
• Musikpädagogische Forschungsinstitute wurden eingerichtet, so 1992 das Institut für Begabungsforschung und Begabtenförderung an der Universität in Paderborn, 1994 das Institut für musikpädagogische Forschung an der Hochschule für Musik und Theater in Hannover, das Forschungsinstitut für Instrumental- und Gesangspädagogik an der Musikhochschule in Frankfurt/Main, das Institut für musikalische Volkskunde an der Universität Köln, die musiksoziologische Forschungsstelle der Pädagogischen Hochschule Ludwigsburg und die Forschungsstelle Systematische Musikpädagogik an der Universität Potsdam 2004.
   
• Seit 1970 sind an Hochschulen und Universitäten Lehrstühle für das Gebiet Musikpädagogik und Musikdidaktik eingerichtet, einschlägige Forschungsergebnisse erscheinen in Publikationsreihen, musikpädagogische Dissertationen werden veröffentlicht. Wichtige Beiträge zur Systematischen Musikpädagogik sind auch in der online-Zeitschrift „Kritische Musikpädagogik“ zu finden.